汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。
一． 充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受
学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练的拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu这一课时，学完字母和规定的字节后，我出示了以下几个词语：“xiǎokēdǒu” “qìqiú” “我”“piāo” “jiào” “sǎo” “yóu”。随意贴在黑板上，让学生连线，然后用连起来的词语来说一句话。这个练习的却有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然的望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把“qìqiú” 和“piāo”连在一起，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把“我”“jiào”和 “sǎo”连在一起，说：我把教室打扫的干干净净，老师表扬了我。学生能说的这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。
生：（把“我” “jiào” 和 “qìqiú”连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。
生：（把“xiǎo kēdǒu”和 “yóu”连在一起）小蝌蚪快活的在水里游来游去。
生：（把“我”和 “yóu”连在一起）我和舅舅一起去游泳，好开心。
.....
这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种有趣的活动。
二.让学生把现有的经验和新的事物联系起来
在教学汉语拼音时，我除了让学生联系课文中的情境图找到与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说“i”像高尔夫球杆；有的说， “y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说”m”像麦当劳的标记；还有的说 “k”和柯达彩色胶卷的标记一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音字母部件的样子。同样，在教学拼音第二课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了:（āyí、èyú、yǔyī、yìyì、yǔwù、èyì）等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2节课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。
三.扩展拼音教学的外延和内涵
1.充分利用音节和语境进行说话训练。
如在拼读“rìchū”这个字节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅画以后，我指着画说出了两个句子：“一轮红日慢慢的爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄的探出头来”。这两个句子看似难，但配上画和老师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rèchá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生们纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“***，请喝一杯热茶。”学生们轻松而又准确的掌握了“rèchá”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教我“wǒ”，可让学生说：我是（ ），我有（ ），我爱（ ）。
2.在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识。
如教“zhīzhū”这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有同学说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说：“蛛网很黏的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”……最后一个学生说：“世界上最毒的蜘蛛叫做‘黑寡妇’它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。”当他讲完这个小知识时，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问：“你是怎么懂得这些知识的呀？”他说：“我是从书上看到的。”于是从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触的母语是从拼音教学开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但老师有意识的扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松的掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。
扩展拼音教学的内涵和外延不仅可以激发学生学习拼音的兴趣，提高学习效率。同时，它又是进行早期说话训练及提前指导阅读的一条有效途径。借助于上述方法，我充分调动了学生学习拼音的兴趣，课堂教学显得活跃而有序，收到了比较好的教学效果。(阮爱翠)
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