引导自主探究 提高课堂效率
－－英语课堂教学反思
射阳县码头小学 唐晓娟
3月23~24日,我代表射阳县参加全市农村小学英语课堂教学展评活动，上了一节四年级英语课。参加这次活动，我学到了很多知识，得到了较大的锻炼。我认识到，要担负起推进农村英语课程改革，促进社会主义新农村建设的重任，教师必须在课堂教学中体现新的课程理念，关注学生整体发展、注重情感和自信心的建立、培养学生自主学习的能力、注重对学生进行有效的评价等。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，从而提高课堂学习的效率。
一、讲授引导体现“境”，别开生面活水来
“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹的《观书有感》给我以启示。就英语教学而言，我们必须注重语言的情境。教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。这样的教学主要目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中得到提高。
二、提问引导追求“精”，设悬置疑给学生提供思考的空间
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是英语课堂教学的“常规武器”。提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。
学问，学问，关键在“问”。问是深入的阶梯、长进的桥梁、觉悟的契机。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。教师在提问引导时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。
三、 操练引导注重“灵”，兴趣盎然出契机
英国语言学家埃克斯利（C．C．Eckersley ）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过 25％，而学生应允许讲 75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。那么如何让教师在学生操练的时候精讲少讲呢？我以为教师在学生操练的时候，要注意灵活地把握课堂每时每刻可能出现的契机，引导学生及时有效地操练语言知识。
四、 巩固点拨在于“勤”，触类旁通授以渔
古人早已有言：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。” 笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。” 联合国教科文组织总干事纳依曼也说：“今天的教育的内容50％以上都应该是方法……方法比事实更重要”。看来，教学不能只交给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，交给学生获取知识的方法。因此，教师要勤于点拨学生的思路，引导学生更有效地学习。例如，在教学巩固阶段安排学生听文章，学生反映解决英语听力有困难的问题，教师可引导学生，提供学生一些关键的问题，教会学生在有限的时间里对听的内容进行取舍。又如学生在角色表演练习时，教师就要随时随地给其建议，予其帮助，引导其举一反三，触类旁通对模版语言进行扩充和再创造。实践证明：学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥其主体作用。
五、 评价引导要求“频”，高屋建瓴能创新
从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，高频率高效率地帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们教师应该要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。
总之，新课程理念下的英语教学，强调学生主动地进行知识的建构，倡导学生积极参与、自主探究。而要学生主动参与，关键是要转变教师的教学思想与行为，注意课堂教学的引导艺术，要把广阔的课堂时空让给学生，让学生成为主角，在课堂这个大舞台上尽情展现自己。
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