中学英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。从这一理念出发，中学英语课堂教学必须从传统的重语言知识教学向重学生实际语言运用能力的培养转轨，不断提高中学生英语口语交际能力，真正使英语教学成为教师与学生、不生与学生之间富有生命力的交际活动。
口语交际作为一种有目的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些特性需要我们采取迥然不同的教学策略。笔者认为，教师在提高中学生英语口语交际能力的教学中应注意以下几种策略的运用。
一、真实语言情境策略
英语口语交际的主要特征之一是情景性。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的，没有情景的言语交际是难以实现的，或者是根本不存在的（章兼中，2001）。教师要努力把英语口语交际的训练置于真实情景中，从学生的生活经验出发，创设语言学习环境，给学生提供富有交际意义的语言交流机会和表现才能的机会，从而激发学生的表达欲望，提高他们英语口语交际的自觉性和自信心。
1.确立话题须真实自然，体现语言运用
语言交际都是有特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动（李筱菊，1997）。以往的外语教学过多强调语言的形式，忽略语言的功能，往往使学生学到了语言的形式，掌握了语法规则，但在实际情景中却不会应用。因此教师在教学中应尽可能考虑学生的实际，运用真实的语言材料、提供真实的语言信息，让学生在真实的情境中体会语言、运用语言。这也是任务型教学倡导的原则之一。现行教材（译林、牛津大学出版社出版的Fun with English）中有许多为交际性口语设定的情景话题，如介绍朋友、购物、庆祝节日、参加访问、问路等。这些话题都比较贴近生活实际，贴近学生，语言情景真实。针对这些话题，如果让学生单纯模仿、机械重复，学生也可以学到一些英语知识，但很难达到灵活运用的目的，有时还会降低学生的学习兴趣和学习积极性，影响学生学习效果。如以前我在教“问路”这一话题时，习惯于反复操练几个固定的句型：Which is the way to …？What along the street and then turn left.等等，机械且无意义。现在我们把Finding the way 同学生生活结合起来，让学生设计一条市内出游线路，并要求说明方向和如何走；或者设计一个生日晚会，写一封邀请信，告诉别人如何去你家等等。这样将所学语言自然渗透到口语交际活动中，可以使学生自然地把课本上的知识转化为运用英语交际的能力。总之如果教师不能精心设计让学生运用语言的真实情景，培养学生运用语言交际的能力就是一句空话。
2.设计交际活动须信息互补，注重真实意义
在日常教学中，我们经常会看到这样一些情况：教师指着桌上的铅笔或书问：Where’s my pen? 学生答：It’s on the desk, where’s my book? It’s in your hand. 然后pairs work, 两个学生各指着自己桌上或文具盒里的东西进行交际：What’s this? It’s a pencil. Where’s it? It’s in my pencil-box. 其实这是一个无多大交际意义的句型操练。在日常生活中，人们交际的目的是想通过交流询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事。如果教师设计的交际话题内容缺少信息差，就会失去交际的意义。如果我们把活动设计成教师走进教室到处寻找自己的书，然后问：I can’t find my book. Where is it? It it in your desk? Is it under the desk? 然后让学生猜，互相问答，这样的设计就会显得既有趣又有真实的交际意义。教师在设计交际性活动的时候可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲，促使学生通过交际运用语言获得信息。在Fun with English 7A或7B中，每个单元都设计了学生们喜欢的真实生活的任务，如：Writing a profile of yourself; Designing fashionable clothes; Making notes on your local area 等等，学生们不必去机械地模仿一些语言形式，而可以根据自己的实际生活，用英语谈论自己真正感兴趣的话题，从而在真实的互相交流中交换信息。这种真实的口语交际，可以真正达到培养学生运用语言交际的能力。
二、授人以渔策略
听得悦耳、说得顺口是学习语言的最终目的，英语口语交际教学的最终目的是要融“听”、“说”、“交际”三个部分为一个有机整体。为了提高学生的英语口语交际能力，就要教给学生必要的听说及交际的方法。
听是交际的第一步。培养中学生英语口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中听得懂，听明白。只有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，只有解决了听的障碍，才能激发学生说的兴趣。比如说，听一个句子时要抓住句子主干，提取主要信息；听一段话时，要抓住段落的主要意思，并对语段中的重要信息进行推断；听一篇文章，要抓住每段的主旨，加以概括综合。训练听力时，要引导学生在听的时候集中精力，披沙拣金，透过不同的语气、语调、重音、表情等识别主题，记住要点。另一方面要多听多模仿，日积月累，培养语感，以利于提高说的能力。
说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说，在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样，可互相提问；可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，在培养学生通过用英语提问来提高与交际能力的同时，还能提高学生的英语思维能力。其次通过培养学生情景对话能力、自由谈话能力（daily report、free talk、debate）以及口头课文复述能力，来提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。
三、激发学生积极参与交际策略
心理学研究表明，影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智因素。非智力因素指的是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。心理学研究还表明，在学习方面，学生成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。在英语口语交际活动中，学生的情感因素直接影响着学生的参与度，也直接影响着口语交际能力的提高。因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略也显得尤为重要。
1.确立学生的主体地位，提高学生积极参与意识
学生是交际的主体，学生的主动状态、情绪反应直接影响交流活动的开展。学生的参与度高，交际活动就会充满活力；反之，就会死气沉沉。因此，在英语口语交际教学中，教师应增强学生的参与意识，千万百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们积极投入交际活动的全过程，并在交际活动中享受到与人交际的情趣，从而增强自主参与的意识。
2.营造融洽的师生关系，增强学生积极参与信心
在英语口语交际教学活动中，师生关系是否民主和谐也影响着学生语言交际的欲望，和与交际的信心。因此要建立民主平等、情感交融、协力合作的师生关系，共同完成交际任务。民主和谐的关系体现在教师对学生的尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师的尊重、信任、配合。有了和谐的课堂气氛，就会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去，增强他们的自信心。在这种气氛下学生积极向上的情绪也能得到培养和发挥。因此，要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语，积极投入到交际活动中去。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪，又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展，不断提高其英语口语交际的能力。
3.培养学生学习兴趣，给予学生成功机会
语言不仅是表达意思的工具，也是表达情感的工具。提高学生英语口语交际的兴趣，学习才能成功。同样，也只有学习成功了，学生的兴趣才能长时间保持，并逐渐产生永久性的乐趣和志趣。教师在设计交际性活动时，要充分利用实物、场景、简笔画、电脑、投影、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，这有利于提高学生的学习语言的兴趣，也有利于发展学生语言潜能和运用语言的能力。
总之，教学实践证明，要提高中学生英语口语能力，需要课内课外多听、多读、多说、多实践。教师应尽量创造各种条件，为学生英语口语交际能力的提高提供更要广阔的空间，通过有意义的交际性实践真正提高学生英语口语交际能力。
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