在教学过程中，我们一般都通过测试来检测学生对知识的掌握和理解情况。测试可以巩固和加深学生对知识的理解和掌握，同时也是对教师教学活动结果的反馈。有时我们会发现某些知识点“考过、讲过、评过”，而学生仍然一而再地犯错。教师着急，学生不知所措。到底怎么回事呢？这就涉及到试卷讲评的收效问题。特别是高三阶段，时间紧，任务重，我们该怎样提高试卷讲评的有效性呢？
一、注意讲评课的时效性
每一次测试后，教师都应当及时评改试卷，并且及时讲评。一般时间间隔不要超过两天，否则学生就会把试卷内容忘记，特别是完形填空和阅读理解，学生可能忘记做题的思路。这样就会影响学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。我一般都是第一天测试，第二天分析。这样，学生就能在第一时间内了解自己的测试情况，积极认真地听老师讲评，提高了讲评课的时效性，同时也有利于培养和谐的师生关系。
二、讲评前应当作好仔细分析
1、做好错题的统计工作
每一次试卷评改完后，都要做好统计工作。首先是通过统计各分数段的人数来判断该套试卷的难易程度。其次，根据不同的分数段，抽查三分之一学生的答题情况。这三分之一的学生往往是中等水平的学生。通过抽查看看学生哪部分比较差，哪些题出错较多，为讲评时的针对性打好基础。
2、做好试卷的分析工作
认真分析试卷中知识的分布情况，并对知识点所占分数比例进行分析。再根据错题统计情况，勾画出试卷的难题。一般在抽查中，出错率达一半以上的列为难题。
3、认真备好讲评课
根据抽查情况就知道哪些该讲，哪些不该讲，哪些应重点讲，哪些应进行归纳总结。讲评课的重点应当集中在学生出错率高，问题相对集中的题目。在分析错误提出解题方法后，应根据此题配相应的练习加深巩固，错误率较低的题则留待课后个别解答。这样做为其他难题和重点题赢得更多的讲评时间，讲评效果就显得更为突出。
4、做好学生档案工作
在高三阶段，我为每一个学生都设计了一个学习档案卡，将学生每一阶段的学习状况都一一作好记录。将各部分的发展情况进行对比，并及时反馈给学生，让学生对自己的情况有个详细了解并能做到找原因，出对策。
学习档案卡
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次数 |
听力 |
单选 |
完形 |
阅读 |
改错 |
书面 表达 |
备注 |
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Test 1 |
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Test 2 |
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Test 3 |
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三、讲评时，应当给学生正确思路，而不是就题论题
在分析每一道题时首先让学生理解出题人的命题思路，也就是说明每一道题的“题眼”，从哪方面着手，再讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。不能只讲哪个正确，哪个不正确，还应当讲清讲明为什么正确，为什么不正确。对于学生答题时产生的错误思路应帮助他们找原因，让他们从中吸取教训。
另外，讲评试卷往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式。应当多种方式相结合，既要有教师讲评，又要有学生讲评，还要有师生共同讲评。讲解过程中穿插学生讨论，让学生谈自己在做题时的想法，怎样入手，提高他们上课的积极性，做到师生互动，使学生在试卷讲评中得到更多启示。讲评时还应注意到教学手段的多样性，既可使用粉笔和黑板，又要使用录音机和投影仪，不同的题型讲评方法应当不尽相同，如完形、单选、阅读、听力、书面表达等要区别对待，教师应有自己不同的讲评方法。在讲评时，教师应做好归纳工作，如“哪些动词后只能跟动名词，哪些短语后to为介词，哪些动词的-ing和-ed形式可做形容词，可表达不同的含义，等等。对于学生的易错题和难理解的题，要作分析，教会方法。
讲评时，教师还应当注意自己的言行，坚持以表扬为主，不要胡乱批评学生。因为每个学生都喜欢受到表扬和鼓励。我在讲评试卷时往往分析整个分数，表扬名列前茅的学生、各大题最高分以及进步大的学生。对于低分学生，我往往仔细分析试卷，然后与之交流，找出原因，鼓励他们努力。
四、注意讲评后的巩固工作
1、讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。对于较难的单选题可改成单句改错，让学生进一步加深印象。教师应帮助学生总结一些答题规律和技巧，如怎样做完形、阅读及单选题的方法及技巧。
2、要求学生有“纠错本”，每次考试后收录自己的错题，组成错题集，并且写明错误原因，以待日后复习使用。
3、教师要增大错题复现率。把失分率较高的题编写成新的试题让学生加以强化和巩固。
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