【摘要】英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。笔者结合数年英语教学工作实践经验和体会，对英语课堂中课堂提问激疑进行了初步探索，提出了把握课堂激疑时机——导入新课前激疑、新授时激疑、结束新课前激疑、枯燥乏味处激疑；探索了把握英语课堂有效激疑的难度、把握英语课堂激疑的频度、把握激疑内容的趣味性、启发学生质疑问难的四个策略 ，充分发挥课堂提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【关键词】英语课堂 有效 激疑
我国古代教育家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“学源于思，思源于疑”。著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。”可见要促进学生学习，发展学生思维，教师在课堂教学过程中需要根据教学三维目标、教学内容与要求设置问题进行教学问答——即课堂提问。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，把学生带入一个奇妙的问题世界，唤起学生对新知识的渴求，让他们在激励的撞击中溅起疑问的火花，这就要求教师精心设计疑问方式，激发学生学习兴趣，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案。
在课堂教学中，“激疑”是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一，是学生闻一知十、举一反三的基矗；对教师来说，课堂上不仅“提疑”，更应“激疑”，这是更高层次的教学艺术，教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。正如英国教育家爱德华所说：“教育就是教人思维。”所以， 笔者在设计课堂激疑时着眼于学生的“思”，通过课堂教学学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式来激活学生的思维兴趣，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得了良好的教学效果。
一、科学地实施激疑，创设最佳的学习心境
动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例，在牛津英语9AUNIT 1中的READING 中的话题学生很感兴趣——Star Signs, 通过学习星座了解每个人的独特性格，尽管星座的名字比较难记，但能激发学生的学习兴趣，更重要的是学生学会用更多的形容词来描绘自己或他人的不同性格。
二、有效的把握激疑时机，激发学生学
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