谈如何在家庭中培养幼儿良好的人格特征
作者：Siny 文章来源：中国教师站cn-teacher 点击数： 更新时间：2007-3-16 12:57:52
关键词：人格 专制型教养方式 放纵型教养方式 民主型教养方式
中图分类号：G785
引言
什么是人格？从古希腊到现代人，从戏剧学家到心理学家对它探讨了几千年，谁也说不清楚，但它却存在于每个生命之中。人们探讨“人格之迷”已有上千年，直至现在仍争论不休，心理学家们始终未得出一个统一的概念。但是，研究者们却一直认为人格的本质特征是涉及人的心理差异的。每个人的性格是不相同的，这并不是一个新的发现，早在史前年代，人们就证明了这一点，克罗马侬人就知道住在不同洞穴里的人是不一样的，在空闲时也会坐在洞穴里对不同的人说长道短，但是他们并没有什么明确的知识来解释这种现象。关于解释人的性格差异的知识是后来才有的。
一、 人格问题的理论建构
人格是有什么来构成的？它又是怎样构成的？对于这样一个问题，人格心理学家们提出了各种不同的模式来说明它。最早提出并回答这一问题的是人格心理学家的鼻祖——弗洛伊德(Sigmund. Freud)。他认为人格结构是由：本我(id)、自我(ego)和超我(superego)构成的。本我是有先天的生物本能所构成，如温饱、睡眠、性需要等，本我会不分时间、场合、不择手段的寻求立刻的满足，它淹没于无意识中，表现为：冲动、盲目、非理性，因此，在现实生活中，本我要受到自我的检查。自我是从本我中逐渐分化出来成为一个独立的人格结构的，其作用在于调节现实需求与本我需求之间的矛盾，自我是理想的、合乎逻辑的。超我代表着人格中的道德成分，与本我直接对立，超我遵循的是道德原则，使自己的行为符合社会规范的要求。弗洛伊德的理论读起来似乎深奥，但在现实生活中却常能搜寻到它的影子。例如，一个早上匆忙上学而顾不上吃早饭的学生，上课时感到饥饿，根据本我的原则，他可能会不管不顾的要吃东西，但是社会规范和学校纪律不允许学生在课堂上吃东西，超我会克制自己的这种欲望，生物我（本我）和道德我（超我）出现了冲突，这时现实我（自我）开始调节两者的关系，使学生的饥饿需要以适当的方式和场合来满足它，如课间吃点东西。
弗洛伊德的人格结构是最早的人格模式，到了二十世纪上半叶，奥尔伯特(Gordon W. Allport)提出了人格的特质理论，他将人格特质假设为人格的基本单位来处理人格，他认为特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，并且人际之间有很大的差异，它是一种实在的和具有决定意义的神经心理结构。
二十世纪中叶卡特尔(Raymond B. Cattell)继承了奥尔伯特的观点，他用因素分析方法提出了十六种相互独立的根源特质，分别是：乐群、聪慧、稳定、恃强、兴奋、永恒、敢为、敏感、怀疑、幻想、世故、忧虑、激进、独立、自律、紧张，并制定了《卡特尔十六种人格测验》。卡特尔认为在每个人的身上都具有这十六种特质，只是在不同人身上表现程度不同，所以他认为：人格的差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量的分析。这样就使人格结构更加细化，人格测验也因此而完善化。
心理学家艾森克（Hans J. Eysenck）从传统的特质理论出发，将因素分析方法和经典的实验心理学方法相结合，确定了自己的人格类型理论。他认为人格结构是由内外倾、神经质和精神质三种类型特质构成的。如果你是标准的、典型的外倾人格，那么艾森克会描述成：开朗的、冲动的和不可抑制的，有许多社会联系和经常参加集体活动，典型的外倾者好交际、喜欢聚会，他们有许多朋友，需要与人交流，不喜欢独自看书和学习。与此相反，内倾的人则是安静的、不与人交往的、内省的，他们喜欢书籍胜于喜欢他人，他们是保守的，除了少数知音外几乎让人敬而远之；第二个维度神经质，在该维度上得分高的人，情感的易变性是外显的，他倾向于过于强烈的情绪反应，他们在情感经历之后，较难面对正常的、现实的情景，而得分低的人，则似乎能很快从困境中摆脱出来，他们在情感方面很少动摇不定；第三个维度神经质，在该维度上得分高的人，往往被看成是自我中心的、攻击性的、冷酷的、缺乏同情心的、对他人不关心的、冲动的且通常不关心他人的权利和福利，低分者则表现为温柔、善感等特点①。
我国的心理学研究比较晚，一些心理学的观点是在对国外理论的概括和总结的基础上形成的，人格理论的研究也同样如此。我国对人格理论的研究也有着自己的出发点和侧重点。如心理学家韦有华在分析人格发展与心理健康关系的基础上，主要研究了行为问题辅导、情绪情感辅导、人际关系辅导、自杀与危机干预、应激与应付干预等问题，并有一定的建树。总之，关于人格，不同的理论流派赋予了它不同的结构模式，它都体现了人格的千姿百态。
各种各样的人格类型，它的形成受制于许多因素，主要分为遗传和环境两大类。.遗传提供了人格发展的生理基础，而环境则是人格发展的外部条件，其中，教育起主导作用。教育分为家庭教育、学校教育和社会教育。对于学前儿童来讲，自己接触最多最信任的人是父母，所以，家庭教育对幼儿人格的形成尤其重要。
二、 人格的家庭成因
人格心理学家说：家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展的基石②。家庭是社会的细胞，家庭不仅具有其自然的遗传因素，也有着社会的遗传因素，这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。俗话说：有其父必有其子。其中不无一定的道理，父母们通过自己的言传身教教育孩子，使他们逐渐形成了特定的人格特征。强调人格的家庭成因，重点在于探讨家庭中父母的文化程度、道德修养以及对子女教养方式等因素的差异对人格发展的影响，探讨不同的教养方式对人格差异所造成的影响。我们可以把教养方式大致分为专制型、放纵型和民主型三种类型。
1、 专制型的家庭教养方式
在专制型的教养方式中，家长多采取强制手段让孩子听命于父母，无意孩子的兴趣和意见，要求孩子绝对服从。有这样一位高中生，在学校里攻击行为很强，常为小事对同学大打出手，班上的同学都怕他。老师多次批评教育甚至给予纪律处分，但见效不大。后经调查分析，原来这个孩子在家中表现很老实，从小有什么不听话的地方，其父亲就会对他一顿毒打。其父亲脾气暴躁，打他是家常便饭。因此，他在学校里的行为和在家中的行为截然不同，表现为双重人格倾向。攻击性很强是因为在家中的正常需要得不到满足，主动性得不到施展，再加上父亲行为的影响，所以这个孩子的人格就表现出了在家长面前和背后言行不一的特点。
2000年1月17日，浙江省金华市第四中学高中二年级学生徐力与他的母亲，因为徐力的学习问题发生了冲突，处在激情状态下的徐力，在门口拿起榔头将母亲活活打死了。徐力的母亲在平时经常打徐力，她对徐力的生活行为多方监督，多方干涉，徐力的电话要经过他母亲的判定才能决定是否接听，他母亲经常到学校的操场上查看徐力是否在打球，如果发现他在打球就严加干涉和指责。正是这种专制型的教养方式造成了徐力人格的畸形，引发了上述悲剧。
在这种家庭之中，家长将子女视为附庸，对子女的行为给予过多的干预，压制了他们的独立性、创造型。父母对子女持限制和拒绝的态度，在这样的家庭中，孩子或是变得服从、缺乏朝气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩和怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。
2、 放纵型的家庭教养方式
在放纵型的家庭教养方式中，父母和孩子多有自己的行为方式和活动范围，家长任凭孩子自由的、无约束的发展，家长对孩子的思想、情绪知之甚少，对孩子的行为没有规范要求，放任自流，不负责任。
前几年，某地发生了一件5岁的孩子用尼龙绳勒死76岁老祖母的悲剧。这位老奶奶一向对孙子娇惯溺爱、迁就放纵，平时对孙子的种种要求从来都是一一满足。有一天小孙子
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