5．注重听读欣赏，激发幼儿阅读的积极性和强烈兴趣．
由于我们实验班的幼儿都是小班小朋友，所
以培养良好的阅读常规，学习点指字读书，是我们这一学期进行听读欣赏的重点，我们利用杨瑛老师的《帮你早读书》教材，采用单元视听欣赏训练方法，让幼儿在活泼，生动的线条、色彩背景下，伴随着美妙的音乐节奏和旋律，听着标准的普通话朗读，手指字，反复听赏，轻声跟读，大量吸收文字信息，丰富情感，激发记忆，为厂一步的识字活动做丰厚的铺垫。
同时，我们还开展了主题活动，“每天一本书”和“每天一个故事”。由于幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲。因此，幼儿为了在集体面前表现出色，为了得到大家的夸奖，幼儿总会积极地投入到主题活动中，这样既调动了幼儿听读的积极性，又激发了幼儿的参与意识，使幼儿对早期阅读活动充满兴趣。
三．学习总结阶段．
在我们对课题进行探索和研究中，我们在每一个单元学习结束时，都会认真地进行学习总结，并向家长发放调查问卷，针对反馈回来的问题，及时地调整我们的工作计划和方法，在实践中逐步摸索和积累经验。
总之，通过这一学期的课题实验，实验班的每一个幼儿都得到了不同程度的进步，幼儿在学习兴趣，习惯养成等方面均有明显发展，幼儿通过听读，跟读，指认，户宝宝等一系列活动丰富厂幼儿的词汇，提高了幼儿的口语表达能力及思维想象力，使幼儿获得了良好的发展。
在下一学期的工作中，我们将致力于如何将课题研究与各领域教学活动有机地整合，使课题研究有机地溶入到各领域的教学活动中去。同时也让
幼儿在走向成功的路上，轻松、愉快、充满自信，一步步地引导幼儿真正地乐学、乐会。
教学活动中幼儿交往合作行为的研究
教学活动中幼儿交往合作行为的研究
2005——2006第一学期
在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。一个懂得合作的孩子成人后会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂合作的孩子在生活中会遇到许多麻烦，产生更多困难并且无所适从。幼儿期正是人各种合作素质形成的关键期。因此，我们大班将以《纲要》为指导，紧紧围绕我园课题，进行在教学活动中对幼儿交往合作能力的研究。
研究目标：
珍视孩子的好奇心，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。通过多种活动让幼儿学会主动与他人合作，发挥交往的主动性。幼儿在协商的过程中学会了谦让、谅解等交往合作技能懂得与人合作要友善、谦让、团结、互助。
具体措施：
一、激发幼儿合作能力的动机
每个人都是有合作的需要的，现实生活中有的人不愿与他人交往合作，是因为他的合作需要未得到激发，或者说是合作的需要受到了某些因素的压制。因而培养儿童的合作能力必须先激发儿童的合作动机。通过一系列的教学活动和身边的事例激发幼儿兴趣，培养合作意识，激发合作动机，从而使幼儿喜欢与同伴合作。并与同伴合作保持一种持续的兴趣，为进一步培养幼儿的合作能力奠定基础。
二、为
幼儿创造合作的机会
有目的 、有计划地组织幼儿进行一些合作活动，如：共同制定一份计划，共同完成一幅画或采取二人合作或几人一组的体育游戏等，为幼儿的合作创造机会。同时，在活动的过程中，还要经常提醒幼儿要使用礼貌用语，同伴间不争抢位子，回答问题要先举手等等，这样的要求对幼儿的合作性培养也有着促进作用，久而久之，幼儿能形成一种良好的习惯。其次，把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各个环节当中，还可以打破班级界限，创造与不同班级间幼儿或成人进行合作的机会，拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。
三、教给幼儿合作的方法现在孩子在家都是独生子女，在活动中幼儿大多遇到纠纷时不会很好的解决。我们在解决这样的问题时就需要采取一种幼儿喜欢并乐于接受的方式，不要伤害幼儿的自尊心。如：用礼貌的和同伴协调：“我们一起来想办发，好吗？”；也可采取少数服从多数方式来解决；或用文学作品中的人物来提醒幼儿该怎样解决。
四、让幼儿在合作中获得快乐的情感体验
在教学活动中，教师要随时注意观察幼儿的行为表现，及时发现
幼儿的合作性行为并予以肯定。在活动之后，要启发幼儿讲述合用时的感受，体验合作成功带来的喜悦和快乐。教师对幼儿的行为及感受进行评价，对活动中存在的不合作的现象和行为予以提醒，鼓励和赞扬幼儿的友好合作行为。当幼儿表现出合作行为时，教师可以用照相机摄下来，供幼儿展览，帮幼儿获得情感上的愉快体验，让他们懂得合作的重要性，知道怎么样进行合作。
五、开展活动，安排如下：
十月：大班（科学活动）
创设生活化环境， 建构幼儿完整语言教育模式
研究方案
贾家弄幼儿园 陈韫
一、研究的现实背景和意义
当今社会，人际交往日益频繁，语言作为交际工具，已经越来越受到人们的重视，幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，对幼儿来说，他所接受的各种教育影响的过程都伴随着听和说，有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响。再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，甚至谈判，都离不开语言，未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。
在长期的幼儿园教育教学实践中，我们发现，尽管教师经常组织幼儿参与各种语言活动，但
幼儿实际生活中在语言方面的发展，还是从在许多问题的，例如，有的孩子在家里很会说，但在幼儿园却不会说；有的孩子与同伴很会说,但与成人却不会说；有的孩子不会说却用动作表达，结果引来同伴的误解，产生了纠纷；有的孩子在与同伴交往中不知如何的进行商量，只能求助老师……究其原因，我们不难发现，幼儿学习语言的途径有两方面，一是幼儿通过教师有组织的语言的活动来进行有意识的语言学习；二是在幼儿日常生活中，在人与人的互动中，在对客观世界的人类社会的认知中，无意识地学习语言。而在目前实际教学中，教师们往往却存在以“教材、教师、课堂为中心”的观念和方法，只重视“语言课”，经常以“上课”作为幼儿学习的主要方式，教师重传授，轻激励、点拔引导，幼儿缺乏交流、表述的机会，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”，幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。而且在语言教学中。把完整自然的语言拆成了抽象而细碎的片段，使本来有意义的话语，变得抽象而无意义。幼儿对于自己的生活经验不能直接联系的抽象事物是难以理解、缺乏学习兴
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