在“大带小”的角色游戏中培养小班幼儿社会交往能力的实验研究

                                                  

一、问题的提出

在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群、学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。其中交往与合作能力是最重要的素养之一 。社会学家认为，3—9岁是个体社会交往能力形成和发展的关键时期。但是，现代社会的发展导致幼儿所处的家庭与社环境不利于个体交往。例如独生子女在幼儿中的比例越来越大，他们没有兄弟姐妹可以交流，大多数时间在单元房里孤独地面对电视机、陪伴着电动玩具，与同伴的交流合作的机会减少了。特别是小班的幼儿，他们刚刚离开家庭走到幼儿园，明显地表现出社会交往能力很差：有的孩子性格孤僻，自我封闭，不愿意或不善于与同伴交往；有的幼儿任性、霸道，常常在交往中与同伴发生冲突甚至伤害同伴等，极大影响了幼儿今后的发展，为探索改变这种状况的方法，我们开展了这项研究，设想以“大带小”的角色游戏开展来促进小班幼儿社会交往能力的发展。

二、理论假设

陈鹤琴先生对幼儿社会性行为的培养和游戏的作用有诸多的论述。他强调培养幼儿的社会交往能力，最重要的是给予幼儿练习、实践的机会，而这种练习的最好机会是游戏，特别是角色游戏。我们还想到，交往能力的培养需要有良好的交往条件，人的交往范畴越广，交往的频率越高，就越有利于人的交往能力的形成。正如新《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。因而我们设想打破年龄班界限能更充分地实现这一理念，促进幼儿交往能力的发展，使《在“大带小”的角色游戏中培养小班幼儿社会交往能力》〉的研究具有一定的理论依据。

三、实验方法、步骤

1、实验对象：随机整群抽取我园小一班全体幼儿共32名。中大班全体幼儿参与共同活动。

2、实验方法：行为研究法。

3、实验措施

我们认为，社会交往能力包含很多道德因素，其中知、情、意、行四种心理因素相互联系，密不可分，但如何才能符合幼儿的年龄特点，结合我们研究的问题，我们认为：在培养小班幼儿社会交往能力的过程中，情感因素起着很重要的作用，特别是对于小班幼儿来说：道理、榜样毕竟离他们有一定的距离，最佳的方法是让他们在实践活动中，在

“做”的过程中亲自感知，体验美与丑、对与错，产生爱与憎、褒与贬的情感，并在实践过程中以积极的情感支配自己的行为，强化和巩固良好的交往技能。因此，我们在实验过程中采取以下措施。

（1）坚持开展“大带小”共同参与的角色游戏活动，为幼儿提供“做”的机会。

每周开展三次的“大带小”共同参与的角色游戏活动，以让幼儿在更广泛的人群中，从同伴那里学到有益的交往方式与行为。

①游戏活动开展初期，我们通过“情景表演”、“看图讲述”、“互换角色练习”等多种方法，帮助幼儿学会运用几种基本的交往语

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