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自学考试《地理教育学》笔记整理:地理教学过程

来源:218.92.160.98 作者:admin52016/2/25 0:11:15

自学考试《地理教育学》笔记整理:地理教学过程
考核知识点和考核要求
    1、领会:地理基础知识的构成及教学意义,地理教学中能力培养的内容和意义,个性思想品德教育的内容意义。
    2、掌握:地理教学过程的内涵,部门地理知识与区域地理知识的教学,地理教学中学生综合能力的培养,个性思想品德的养成。
    3、熟练掌握:地理感性知识与理性知识的教学,地理教学中智能和技能的培养。

1、地理教学过程的内涵。 P62--63
答(一)地理教师教导与学生地理学习的统一。从现在教育思想观念出发,地理教学过程应当是地理教师与学生的互动过程。手段越先进,新媒体越普及,地理信息流通量越大,越需要地理教师在越来越高的水平上学生在地理学习的范畴内是地理学习的主体,有着相对能动的作用。教师的教导,只通过学生的努力,才能形成地理学习的成果。
(二)智力与非智力素质提高的统一。从现代教育思想观点出发,地理教学过程中所培养的素质,应当包括智力素质(含知识素质和能力素质)和非智力素质(个性思想品德)。能力和个性思想品德虽然重要,但必须一知识作为基础,否则就会成为无水之源,无本之木。
(三)地理教学活动阶段性与师生心理活动有序性的统一。(书本图3-2要求掌握)地理教师切不可局限于课时的,或单元的地理教学阶段的孤立研究,应当将长时段与短时段有机结合起来,共同完成地理教学总体任务。

2、地理教学过程的外延。  P66--68
答  地理教学过程虽然仍以地理课堂教学过程为主渠道,但已不局限于课堂之中。地理教学过程正在延伸到课堂之外的活动性教学,与地理课程密切相关的其他小型课程的教学。
一、从协调人地关系出发开展人口和环境课程教学。
二、用全球性重大问题和综合分析方法推动教学过程综合。
三、以广泛性、实践性和乡土性介入选修课程教学和课堂外教学活动。
四、针对地理信息传媒多样性合理利用多媒体地理信息传递过程。地理教师要有意识地指引学生选择性地吸收和运用课外地理信息,将这一过程看作是课外自学过程。学生要有目的有计划地收集地理信息,与老师、同学交流。教师应不断精选最新地理信息丰富和更新课堂地理教学过程中的素材。
五、利用地理学科的社会功能方面师生参与社会活动。六、利用地理学科的职业教育功能开展职业教学。

3、地理基础知识的构成和地理知识教学的意义。P68—70
地理教学过程中的知识教学,是地理学科素质教育的基础。地理知识具有空间性、广博性、综合性、边缘性、知识类型丰富多样。
学校地理教学过程中的地理知识是地理学科知识中的基础部分,即适合于学校学生年龄特征的,相对成熟稳定的作为国民素质基础的地理知识,成为地理基础知识。确定地理基础知识的依据: (1)、必要性依据。地理教学过程中必须具备的地理基础知识,即满足学校教育目标的地理知识。 (2)、可行性依据。地理教学过程中的地理知识的基础性,还受到可行性依据的制约。(3)、发展性依据。地理基础知识不是一成不变的。

4、地理感性知识——是人们对地理事物和现象直接感知而获得的知识,是对地理事象的表面特征和外部联系的反映。它由地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据等各种地理事实材料所组成。(P70)

5、掌握地理感性知识的教学方法(P76~P80)(比较重要)
答 (1)、掌握地名及其所表示的地理实体。
本书所讨论的地名,不是泛指地理教材中出现的所有名称,而是专指表示地理空间实体的名称。地名教学的任务不限于记住地名,还要掌握它所表示的地理实体的空间特征和其他地理特征,并能熟练地使用地名作为空间位置的参照物来确定地理事物的相对位置。不能就地名教地名。地名的含义如果有地理意义,则应当予以揭示,进行有意义的教学。地名最终要再现在地图上,有些地名还要求准确地再现在地图上。地图可以帮助地名的空间记忆,但有时凭借地图记忆地名有很大的难度,也可以利用地名所表示的地理实体对地图进行记忆。要求记住的地名必须准确书写,不能出现错别字,每个地名的惯用结构(专名和通名及其之间的关系)不能变动。
(2)、识别地理景观及其外部特征。地理景观教学要深化。首先要求能比较识别、判断地理景观。其次要求能描述景观,按照一定的角度和程序,描述景观外部特征,包括定性特征和定量特征。地理景观教学中使用简化的素描图、示意图等突出景观的特征,也可以让学生会根据实景直接观察或景观图间接观察,描绘示意图来掌握景观外部特征的方法。要联系地理景观的区位,结合后续的景观的区位,结合后续的景观成因教学加深对景观特征的认识。
(3)、控制地理分布的空间位置和空间形态。地理分布是地理感性知识教学中的主要内容,尤其是在区域地理教学中有大量的地理分布知识要求掌握。大量的空间地位感知,是感性地理知识教学中的重点和最大的难点。要养成阅读地图获得地理空间分布知识的习惯,改变先阅读课文从字面上了解地理分布再读图印证的方式。在地图上整理地理分布,要利用地图上的各种图形作为参照物。地理分布知识教学不能停留在感性阶段,只有深入到理性阶段,才能知其然又知其所以然,真正理解掌握地理分布。
(4)、展示地理演变的过程。地理演变教学的关键是展示地理演变的全过程,变不可观察为可观察。(书本上图3—15要求掌握)
(5)、了解地理数据的地理意义。地理数据的教学,并不是为了知道一些数据而进行的教学,而是为了通过数据了解地理意义。需要用绝对数字来表示的地理特征和地理关系的并不多,只有一些“世界之最”或“中国之最”以及一些地理常数(如黄赤交角的度数)等,相比之下,人文地理的数据变动快,要求掌握的绝对数字更少。对地理数据主要掌握其间的相对关系,即经过比较,排出序列,体现地理关系。

6、 地理理性知识——是反映地理事物与现象的本质特征和内部联系的地理知识,是由地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等一些地理基本原理所构成的。(P70--71)

7、掌握地理理性知识的教学方法(P80~P84)
答 (1)、从实际需要出发概括地理特征。地理特征包括外表特征和内在特征。地理特征本身的教学,主要是要学会从大量的地理感性材料中概括提炼出地理特征来。
(2)正确地抽象出形成地理概念的本质属性。地理概念教学应当揭示地理概念之间的内在联系,最终形成完整的地理概念系统。
(3)探索发现和应用地理规律。在地理规律教学要善于从庞杂的地理感性知识中,尤其是地理分布知识中探索推理,发现地理规律。在地图上探讨地理规律要特别注意得力界限,例如中国的山脉、河流、长城等都是明显的地理界限,启示规律的存在。
(4)多渠道综合探究地理成因。学校地理教学中的地理成因教学,实际上是地理因果关系的教学,包括由果溯因和由因导果两种过程。在地理教学中地理成因往往由多因素共同作用,应加以综合分析,不能主观片面地断定因果关系。在多种因素当中还要确定和突出主导因素。

8、部门地理知识的教学P84—88
答(1)地形知识的教学。地形知识的教学要突出地形在自然地理环境中的基础要素地位,并让地形反映地质环境的作用。地形知识教学不能就地形论地形,要注意地形对人类的影响。包括通过气候、河流等要素的间接影响。还要注意当代人类改造自然环境的能力大大增强,人类活动已成为可以改造地形的一种作用力。
(2)气候知识的教学。气候知识教学要突出气候对自然地理环境和人类活动的重大影响,并通过气候成因体现自然地理环境的综合性。气候对地形、河流、生物和人类的明显影响。人类活动已能对气候造成影响,也应在气候知识教学中体现。气候成因很复杂,要突出主导因素及其作用。
(3)河流知识的教学。水系特征主要受地形的影响,水文特征主要是受气候的影响,通过河流知识教学可以反映地形特征和气候特征,也可以反映人类活动的影响。河流又对地形、植被、人类活动有着重要影响。(书本图3—23要求掌握)
(4)资源地理知识的教学
(5)产业地理知识的教学
(6)人地关系知识的教学。人地关系的表现应从人与环境的相互作用上看。人地关系的评价要从正反两方面来看。人地关系的协调,既要考虑对存在问题的整治,又要考虑协调发展的人地关系,贯彻人类社会与地理环境共同持续发展的思想。

9、区域地理知识的教学主要考虑以下几点:
(1)掌握区域地理知识的一般结构。
(2)突出区域地理整体特征。任何区域地理知识要素的教学都为突出区域特征服务,次要的要素不必面面俱到。综合区域各要素特征和关系,区域地理特征就昭然若揭了。
(3)贯彻区域可持续发展思想。(P88—89)

10、地理教学中能力培养的内容。
从总体上看,地理教学中所培养的能力应当是学科能力与一般能力的综合。在地理教学过程中,切忌孤立地片面地强调某种能力培养,而忽视其他能力的培养,应以培养综合能力为目标。能力复合的过程,并非简单的加和过程,而是相互加强和相互制约的综合过程。在地理教学过程中,应注意使各种能力相互加强、取得高于单项能力培养的综合效益。(P90--91)(书本上图3—29要求掌握)

11、地理教学过程中智能的培养
主要有观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和空间能力。
一、观察能力的培养,是地理教学过程中最基本的智力培养任务。
观察能力培养需注意的:1、养成良好的观察习惯。2、学会做观察记录和整理资料。3、逐步提高观察的质量,可以加快观察速度,弥补培养观察能力之处放慢的教学进度。4、多种观察相结合。5、与其他智力活动相结合,尤其是逻辑思维活动,必须介入观察活动。
二、 想象能力的培养。P94—95
1、为想象活动打好基础。2、依托地图开展经常性想象。3、利用形象思维开展多样性想象。可以提供运用要素不完全的地理填充图进行预习、复习、考查等地理教学活动,促进想象习惯的形成。4、利用形象思维开展多样性想象,有:综合想象是将不同的地理表象综合成新的地理表象。分析想象是将地理表象加以分解、形成各种要素的新表象。类比想象是从某一地理表象类比出同类地理事象的新表象。归纳想象是将多个同类地理表象舍异求同产生的一个新地理表象。演绎想象是将典型的地理表象推广到类似地区,形成当地的新地理表象。
三、思维能力的培养。P95 思维能力的培养,是地理教学过程中能力培养的核心任务。思维能力是所有智能的核心。
1、判断能力的培养:(1)准备选用地理概念。(2)正确把握地理概念之间的关系。(3)避免判断的绝对化。(4)用错误判断案例来提高正确判断能力。
2、推理能力的培养。归纳推理是由各个特殊性判断推导出一个一般性判断。演绎推理是由一般性判断推导出特殊性推理判断,类比判断是由一个特殊性判断推导出类似的另一个特殊性地理判断。(1)养成总结归纳的习惯。(2)运用演绎学习新内容。(3)大胆而谨慎地进行类比。(4)三种推理形式相互配合。
3、综合分析能力的培养:(1)有目的地分析内在关系和矛盾。(2)从整体特征出发加以综合。(3)反复进行分析和综合。
4、比较能力的培养:(1)开展各种不同形式的比较。有:相反比较、相似比较、特色比较、排序比较。(2)在不同的教学环节开展比较。
四、记忆能力的培养:1、积极开展回忆活动。回忆就是再现学习成果的方式。2、以意义记忆为主。意义记忆是在地理学习理解基础上的记忆,是对学习内容实质的记忆。3、压缩记忆信息单位数目。4、广泛开展联想。相似联想用于记忆一类相似的地理教学内容。接近联想用于记忆非类似但有某方面相当接近的地理教学内容。对比联想是用于区分容易混淆的地理教学内容。关联联想用于记忆有因果关系的地理教学内容。特色联想用于记忆各有特色的地理教学内容。
五、空间能力的培养。P101 空间能力包括空间定位能力,空间信息收集、加工处理、储存和提取的能力,空间思维能力等。培养空间思维能力注意下面几点:1、扩大活动空间。2、在各种智力活动中培养空间意识和空间能力。地理教学过程中的智能培养应具有空间特色,各种智力活动都应与空间意识和空间能力相关。3、形成和运用心理地图。

12、地理教学中技能的培养。P102—103
地理教学过程中培养的技能,主要有图像技能、计算技能、实验技能和实习技能。侧重图像技能和实习技能。
一、图像技能的培养。图像技能的培养是地理教学中最重要的技能培养任务。地图是地理学科独特的图像。(1)养成良好的用图习惯。凡是应该用图的,不能用文字代替。读图首先是图形判识技术。应能识别地图、统计图、联系图、景观图、剖面图、块状图、示意图、漫画、卫片和航片图像的特征和功能。其次是形成各种不同图像的判读程序。如先读图例、坐标,再读内容;先读全图大势,再看局部细节;抓住图上的特征点、线(如地图上的地理界线、统计曲线上的拐点等)。再次是训练规范读图语言,来表达读取的信息。在地理教学的初级阶段,宁可放慢进度,细心养成用图习惯。之后逐步提高用图速度,达到用图操作“自动化”的水平。(2)多种图像配合使用。是地理教学的特点之一。定性的联系图、示意图与定量的统计图、写实的景观图、卫片航片与写意的示意图、块状图经常对照使用,相互补充。(3)经常进行图像与文字的转换。根据实际情况的需要,宜图则图,宜文则文,整理地理信息,提高表现能力。
二、 计算技能的培养。P103(1)提供计算机会。(2)结合使用统计图表。
三、实验与实习技能的培养。P103—104(1)增加实验和实习机会。(2)重视良好的实践操作规范。(3)师生共建实验基地。

13、 地理教学中综合能力的培养。(答大点)(P104—108)
地理教学中的综合能力是智能和技能综合的结果。
一、学习能力的培养。(1)认识自身的学习特点。(2)认识学习目标与任务。(3)学会制订学习策略。
二、创新能力的培养。地理教学过程中最高层次的能力培养,是创新能力的培养。创新能力的培养应注意以下几点:(1)培养创新意识。地理教学内容中有不少科学创新的范例可以加以利用,培养学生的常新意识。(2)运用多种思维方式。(3)大量积累知识和经验。
三、互动能力的培养。需要注意的:(1)培养互动意识。(2)指导互动方法。(3)采取多种互动活动形式。在地理课堂教学中,尽量让学生有机会与老师互相讨论,学生间互相议论,小组讨论派代表发言等机会。重大课题可以预先布置学生以小组为单位收集素材,并进行初步整理和讨论。建立社会调查基地,聘请校外辅导员。组织以小组为单位或以班级为单位的辩论。在各种全球性“地理节日”适当组织学生轮番参加宣传活动。组织地理课外小组,让学生轮流负责小组活动。

14、地理教学中个性思想品德的养成。P110—113
    一、心理素质的养成。
   (1)学习兴趣和动机的养成。著名心理学家皮亚杰说过,所有致力方面的工作都有赖于兴趣。兴趣和动机在学习中的地位。没有兴趣的学习,永远是紧张和焦虑的。在地理教学过程中,可以利用地理教学内容的广泛性与学生原有的兴趣和学习动机挂钩,但要注意不能迁就学生的低级趣味和错误动机,不能脱离地理教学的目标而为地理教学内容包装外在短暂兴趣的外衣。利用地理学科可探索性较强的特征,将猎奇求异的兴趣转化为渴求知识,积极探索的学习动机。学习兴趣和动机要持续和提高,必须得到学习成果的回报,地理教学影保证学习能取得满意的学习成果,看得到各自原有基础上的进步。
(2)科学态度和意志的养成。在地理教学过程中存在着很多有利于科学态度和意志养成的积极因素,应充分加以利用。
二、思想素质的养成。
(1)爱国意识和全球意识的养成。养成爱国意识和全球意识的因素不限于中国地理和世界地理的教学,二十贯穿在地理教学全过程中,起过意识和情感养成的基础是国庆、国力教学,同时还要以世情教学为背景。(2)环保意识和发展意识的养成。环保意识的培养,应当通过地理教学中自然地理与人文地理相结合来实现的。应当使学生了解可持续发展的观念是建立在正确的环境观念之上的,而发展才是解决环境问题的根本出路,切忌将环境与意识的培养相结合。
三、审美素质的养成。
涉及大千世界的地理学科蕴涵着大量自然美、人文美的美育因素,有利于审美素质的形成。

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