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自学考试《地理教育学》笔记整理:地理教学方法

来源:218.92.160.98 作者:admin52016/2/25 21:08:40

自学考试《地理教育学》笔记整理:地理教学方法
考核知识点和考核要求
    1、领会:地理教学模式的概念,组成要素,基本特征,主要类型,地理教学方法的依据。
    2、掌握:地理教学方法的优选和组合,地理教学的纲要信号法、自学辅法、问题探究法。
    3、熟练掌握:地理教学的讲授法、启发法、图像信号法、综合程序法、发现法。

1、概念:
地理教学模式(P114)是指在一定的教学思想指导下建立起来的,比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。地理教学模式不仅包括地理教学方法或教学手段,而且还是教学理论和地理教学实践相结合的产物,是教学基础理论与地理教学具体实践的中介。
地理教学方法(P126)是为实现地理教学目标,完成地理教学任务,运用教学手段进行的,由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。它反映了教师的教学活动和师生的认识活动的相互作用,表现为由一系列更具体的教学方式组成的有序的活动方式。

地理教学模式组成要素(P127)一般是指在一定的教学思想指导下,用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系,通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。

2、四种常见教学模式(P118~P124)(可能出论述题)
(一)讲解-接受地理教学模式
(二)自学-辅导地理教学模式
(一)引导-发现地理教学模式
(二)咨询-研究地理教学模式

3、理解和应用几种常见的教学方法(地理教育过程中师生互动方法)(P134~P151):
名称 概述 模式 运用 举例 适用范围
灌输法 是教师主要应用口头语言向学生传授地理知识、以讲授为主要教学活动的教学方法。 讲解-接受地理教学模式 P136 P136 适合于地理教材中比较符合教学程序,较难用图像形式表现的内容;需要老师进行系统生动描绘的自然景观教材和人文教材等 P137
启发法 由老师提出问题,引导学生思考,师生间相互问答,利用学生已有的知识基础,通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。 讲解-接受地理教学模式 P138 初中地理欧洲西部气候特征成因。P139 适用于知识范围偏重于理性知识教学,从适合的人群年龄特征看,初中比高中用得更经常。P139
图像信号法 在地理教学过程中,通过图像信号为主,辅以文字信号,利用读图把问题引向深入,运用教学图像解决问题。 讲解-接受地理教学模式 P140 P140 可在区域地理中使用也可以在系统地理中使用
P141
纲要信号法 以图文结合的纲要信号式板书为地理教学的主要线索的教学方法。 讲解-接受地理教学模式 P142 P142 适用于各年级和各年龄段的同学学习。P143
综合程序法 P144 ---------
--------- P144 P144-145 P146
自学辅导法 狭义上说只有学生阅读、练习、自检和小结四个环节组成的自学方法。P146 指导—自学地理教学模式 P146--147 P147 P147
发现法 它指学生学习概念、原理时,教师只提出一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 引导—发现地理教学模式 P148 P149 比较适合学习地理原理、规律,探讨区域发展的方向等理性强、富有创造力的想象空间的内容。P149
问题解决法 通过解决某一个实际问题,达到启发学生思维和培养学生解决问题为目的的一种教学方法。 咨询—研究地理教学模式 P150 P150 P150

4、补充:比较法和谈话法:
(1)谈话法:是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验,通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。随着地理教学改革的深入,目前在中学地理教学实践中采用谈话法已愈来愈普遍。不仅在复习巩固旧知识、检查知识掌握程度时可采用谈话法,而且在传授新知识时也常常采用谈话法。谈话法一般可分为两种类型:一种是问答式谈话法,另一种是启发式谈话法。
问答式谈话法一般在检查学生已对学过的地理知识是否遗忘时运用,教师和学生一问一答,比较简单。例如,在学过“世界的海洋”后提问学生,海底地形主要有哪几种;学过“大气垂直分层”后提问学生,大气圈自下而上分为哪五个圈层等。
启发式谈话法则不同,教师提出的问题通常需要学生开动脑筋、积极思考,通过创设“问题情境”,使学生处于一种“智力上的一种困窘状态”,或者把较复杂的问题分解成几个小问题,然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识,寻求问题的正确答案。
启发式谈话的提问方式有多种,如递进式、分解式、迂回式、反问式、悬念式、比较式、串联式、扩展式等等。
运用谈话法时应注意以下几点:①把握提问的时机和对象。要针对教学目的、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。提问时要面向全班,让全班学生都积极思考问题,然后再指定学生回答。指定对象应顾及好、中、差不同水平的学生。②教师提问时要有灵活性和应变能力。要根据学生答问时的反馈信息,及时调整提问的角度、范围和深度,使学生能在教师的引导之下顺利找到问题的答案。③问题的深浅度要适当,问题要明确、具体,切忌模糊、空泛;问题的范围大小和难易度都要适中;问题要避免带有暗示性,以免学生不是在思考问题,而是在猜测;重点的、主要的问题地理性要强,切忌在枝节问题上大做文章;有关的问题应有系统性和连贯性。
谈话法也有一些局限性:①并不是所有的教学场合都适合运用谈话法,虽然讲授新课、复习旧课都可运用谈话法,但有些难度很高的知识需要由教师讲解,或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容,就不适合采用谈话法。②谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些,在有限的教学时间内过多地采用谈话法,有时可能会完不成教学任务。③对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说,运用谈话法有一定的难度。他们虽然在备课时也能设计好提问的方案,但上课时往往只会按“既定方针”办,不能灵活掌握谈话的进程,遇到意想不到的情况常常手忙脚乱、顾此失彼,缺乏应变能力。当然,要想自如地运用谈话法,掌握好提问的时机、火候和分寸,必须有较长时间的教学实践,达到谈话技巧的“炉火纯青”并非一朝一夕之功。从这个意义上讲,谈话法的运用确实是一种“艺术”。
(2)比较法:
比较法是通过对同类地理事物和现象的比较,或者各个地理区域的比较,使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法。有人认为运用比较法和运用地图是地理教学中两种最重要的方法。
①作用:通过比较已知知识,而获得未知知识;巩固旧知识,使知识系统化;有利于培养学生思维能力。
②比较对象选定:同类地理事物和现象,或者各个地理区域,学生比较熟悉的内容。
③比较法类型及教学应用:类比法(指对同类地理事象相同属性和不同属性的比较,例如,中国夏季风和冬季风的比较);借比法(借用较易理解的内容比较较难理解的原理,例如,用冬夏河水与陆地温差比较海陆热力差异);纵比法(指将同一地理事象在不同发展阶段的不同状况加以比较。例如,我国历年主要农产品的人均占有量比较);并列比较法(指把几个同类事象或地理区域并列起来进行比较,找出它们的异同,得到这类地理事象的共性和个性的地理知识。例如,我国四大高原地形特征的比较);凸聚比较法(指以一个比较对象为中心,与其它各个比较对象分别进行比较的方法。其目的是研究作为中心比较对象的地理事象的特征。例如,宁波港的发展条件与我国沿海其它港口分别进行比较等);联系比较法(是揭示地理事象内在联系和相互关系的比较方法,例如,在学习世界大陆自然带分布时,与世界气候类型分布作比较,可以了解它们在分布上具有一一对应的关系——热带雨林气候和热带雨林带的分布相一致,热带草原气候与热带草原带的分布相一致);综合比较法【指将不同地理区域(国家、自然区、经济区等)、地理综合体的各个要素进行全面比较,分析它们的异同,找出它们的主导要素和因素。综合比较法是相对于专题比较法而言的。专题比较法是对地理事象的某个方面进行比较,如海洋性气候和大陆性气候的比较。而秦岭-淮河以南、以北地区的地形、气候、水文、土壤、植被和农业生产的比较,就属于综合比较法】。

 

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