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浅谈在新课改背景下在小学数学教学中如何正确使用多媒体管理论文

来源:教师站 作者:佚名 2017/8/10 9:10:01

这篇教育管理论文浅谈在新课改背景下在小学数学教学中如何正确使用多媒体管理论文,由中国教师站(cn-teacher.com)为您整理,供广大学校管理者在教育教学研讨过程中参考。

  摘要:随着社会主义现代化时代的发展,多媒体数字计算机和网络媒体教学以其丰富的信息表现形式、强大灵活的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性,对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造思维有着传统教学无法比拟的优势。在数学课堂中合理有效地运用多媒体技术,能使学生学习兴趣盎然,使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化,把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,最大限度地提高课堂教学效率。那么,在小学数学课堂教学中如何有效使用多媒体,提高课堂教学效率,成为众多人关注的焦点。本文就小学数学教学中运用多媒体的优缺点、不足及采取策略谈谈个人的看法。
一、在小学数学教学中运用多媒体的优点。
随着信息技术的不断发展,多媒体在教学中的运用已逐渐深入人心。它所具有的能同时呈现图、文、声、动、活动影像等多种信息和交互性的特点,能提供理想的教学环境,有效地激发学生的学习兴趣,让学生清晰观察,充分感知,加深印象,帮助理解,从而提高教学的质量和效果。在小学数学教学中利用多媒体技术设计、制作的教学课件,可以很好地实施以学生为主体的教学模式,提供理想的教学环境,激发学生学习的主动性和积极性;满足学生的个性差异,为学生自主探索创造条件。
(一)创设情境,激发兴趣
兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”传统教学中学生总是面向静态呆板的课本和黑板,难免枯燥无味。而多媒体课件能同时呈现文字、图片、图像、声音,在教学中创设一个生动有趣的教学情境,能化无声为有声,化静为动,从而激发学生的学习兴趣。例如:在教《小数的性质》这一课时,运用多媒体课件展示这样一个故事:唐僧师徒一起去西天取经,有一天,他们口渴了,唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃,事先他把甘蔗分别装进三个袋子里,上面标注着长度:0.1米、0.10米、0.100米,馋嘴的八戒抢先一步说:“我的肚子大,我吃长的。”说着拿起了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气,上前对师傅说:“八戒好吃懒做,长的应该让给大师兄孙悟空吃。”孙悟空笑了笑说:“两位师弟别吵了,无论哪个袋子都一样呀!”唐僧听了悟空的话,微笑着点了点头。看到这里,这时,老师说:“同学们,你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢?这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质,学习了这节课,我们就知道其中的奥秘了。”好的开始才是成功的一半,像这样把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中,引发起学生的学习兴趣,调动起学生学习的积极性和主动性,点燃了他们求知欲望的火花,从而进入最佳的学习状态,为主动探究新知识聚集动力。
(二)优化过程,突破难点
对小学生来说,生活经验不十分丰富,观察事物不容易全面。在教学中,往往遇到重难点不易解决,必须让学生亲自动手、动脑。在教学中如果采用儿童喜欢的活动方式,让他们通过接触、试验,把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等多种感觉协同起来,刺激感官,强化记忆,巩固认识,就能促进学生对重难点的理解,更好地掌握所学知识的特征。所以在教学中要注意创造从形象到概念,从感性到理性的感知过程,运用多媒体辅助教学,可以达到其它教学手段达不到的效果。如在教学《长方形的周长》时,为了让学生很好地理解周长这一概念,教学开始,屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场,在操场环行跑道上插了一面小红旗,屏幕出现一只小兔从红旗处出发绕着操场跑一周。小朋友的注意力都被集中到动态的画面上,观察得特别仔细。紧接着老师问:“小兔绕着什么跑?”“怎样跑才算是一周?”“绕操场一周就是操场的什么?你能给它取个名字吗?”通过此过程,使学生对操场的周长有了初步感知。这样,色彩明快、生动有趣的画面,强有力地吸引住了学生的注意力,并根据学生的认知规律,寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中,这样的教学让学生在充分感知后建立“周长”的表象,为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁,从而突破了教学上的难点,为学生理解这一概念减少了原有的教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com ),提高了教学质量(此文来自教师站cn-teahcer.com )。
(三)设计练习,满足差异
让不同的学生在数学课上得到不同的发展,这是数学教学改革的新理念。教师在设计练习题时既要关注后进生和中等生,又要关注优等生,满足差异发展,让不同学生的数学能力得到展示,从而使学生学习积极性得到保护,个性得到张扬。运用多媒体课件设计不同难度的数学练习是非常有趣而方便的。例如在讲“整数的四则运算”这一课时我设计了这样一个游戏练习题:屏幕上有两个人,一个代表你,一个代表电脑,他们分别在两座桥上向对岸走,看谁先走到对岸,比赛中“你”要答对题才能往前行走,若“你”错了,“电脑”就会走得很快。比赛输的一方会掉入海里,若“你”赢了比赛将继续。这个游戏我还设计了初级、中级、高级和成绩栏四个选择项目。学生可根据自己的学习水平做出不同的选择。对于智力水平较差的学生可先玩初级游戏练习,再逐步增加难度。对于智力水平较高的学生可直接玩中级或高级游戏练习。在学生完成练习后,还可以通过“成绩栏”查询自己的成绩。这样的练习着眼于学生的发展,使智力水平相对较差的学生也能着手解决,品尝成功的喜悦,保护了学生的自尊心和自信心。而相对于智力水平较高的学生而言,也有充分施展他们才华的空间。
(四)创设问题,自主探索
新《课程标准》指出:“学生是数学学习的主人”。我们提倡“让每一个学生都学好数学”,“让学生用自己的方法学习数学。”为此,教师应想方设法引导学生主动提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题。有意识地创设可操作性





的教学内容,运用多媒体使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体,促使学生以积极的心态探索遇到的问题,丰富和发展所学知识,从中培养学生[本文转载自中国教师站cn-teacher.com]自主探索的能力。在教学“用字母表示数”这一课时我用多媒体出示了希腊雅典奥运会中国运动员参加各项比赛的人数情况(其中有数字、字母、倍数关系等),问:“你能用含有字母的式子表示出新的相关信息吗?”学生立即就兴致勃勃地讨论起来。他们依据自己的理解,在小组内充分发表意见,提出相关的各种新信息。在汇报、交流中,学生不断质疑、释疑教学难点,超越自我,力图创新。
二、多媒体教学误区例谈。
随着社会的发展,教学改革的不断深入,多媒体技术被广泛应用于教育教学 领域。它在帮助学生发展思维、突破教学重难点、提高课堂教学质量(此文来自教师站cn-teahcer.com )方面,显示出越来越大的优势,受到了广大教师的青睐。“现代教学媒体和技术在课堂教学中的最优化应用”是我校的一个研究课题,在平时的教学中,多数教师利用课件上课,在提高课堂效率方面,进行了不同层次、不同方面的研究。然而,在多媒体辅助教学中,仍存在着一些误区,有待进一步研究。
    1.在认识观念上存在偏差,认为只要教学手段先进教育思想就会先进,教学效益就会提高。
    我们知道,现代教育技术是以现代教育理论为基础的。目前,新一轮基础教育课程改革已全面启动,新课标要求教师在教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com )中必须充分发挥学生的主体作用,多媒体技术的运用要有利于激发学生的学习兴趣,创造学习者可以参与的教学环境,使学生能够主动地学习。但是,在教学实践中,一些教师认为只要运用多媒体上课,他就有着先进的教学理念,就进行了课堂改革。实际上,一些教师在运用多媒体进行教学的过程中,还是以自己讲为中心,学生仍然是被动的接受者。运用多媒体教学只是一种形式,是为课堂教学“锦上添花”的一种手段。由于存在思想认识上的误区,一些多媒体课堂教学只能在浅层次上徘徊。教师应清楚地认识到,先进的教学思想和先进的教学手段是等同的,它们之间相互影响、相互制约,要实现教学方法的改革,必须依靠现代教育技术来支持。因此,在实际教学工作中,如果采用挂图、模型可以讲清的内容,就不必用多媒体课件,而使用传统的教学手段和方法不能使学生理解的复杂抽象的教学内容,可以利用多媒体形象、生动、直观地展示,这样,教学重点、难点能得到突破,取得较好的教学效果。
    2.在课件的设计制作上,过多追求形式,有“穿新鞋走老路”之嫌。
    多媒体教学所用的课件一是教材配套发放的光盘,二是自己设计制作。就商业课件来说,很难有系统的能够体现教师的教学思想和教学风格的设计制作,能在课堂上直接使用的很少。而有的教师自己设计制作的课件由于受到技术水平等条件限制,往往只是文字、图像、声音的简单相加。因此,如何自己动手制作优秀的多媒体课件,已成为广大教师急需掌握的一门技术。教师要制作出一个质量较高的课件,首先要选准课题,确定目标。根据教学内容的特点,精心设计,使课件集图、文、声、像等表现功能为一体,有效地调动学生学习的积极性和创造性,提高学习效率。第二,要研究教材,创作脚本。教材是教学的依据,只有把握好教材内容,深刻理解教材的知识结构和内容体系,才能有效地实施教学,才能确定课件的内容结构、表现形式和教学顺序。课件制作的脚本设计是制作多媒体课件的重要环节,需要对教学内容的选择、结构布局、人机界面的形式进行细致周密的安排。第三,广泛搜集素材,使课件内容丰富多彩。素材包括图形、动画、图像、文本和声音等。把通过多种形式和途径搜集到的素材按照脚本编辑起来,制成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件,才能实现多媒体辅助教学的最大效益。
    3.在课堂教学实践中,多媒体教学变以前的“口灌”为现在的“电灌”。
在课堂教学实践中,不少教师在运用多媒体辅助教学时,对具体的教学目标、内容及运用的时机、作用点等缺乏足够的考虑,只是把多媒体作为教师讲解演示教学内容的工具。对“运用多媒体的目的是什么”有的教师一知半解。多媒体技术应该是学生进行发现、探究、获取知识信息,并最终完成意义构建的工具,是学生学习的帮手,而不是教师讲解演示的工具。多媒体技术虽然为我们的教学提供了更加丰富的资源,但机器毕竟是机器,人是有感情的,机器却没有,教学环节中师生之间的情感交流绝不是可有可无的。因此,在运用多媒体辅助教学的环节中,多媒体不能取代教师进行独立的教学活动,在很多时候,仍然需要教师独立的教学活动,在很多时候,仍然需要教师亲自去说、去做、去画、去演,只有努力寻找多媒体与传统教学手段的结合点,真正发挥多媒体技术优势,才能收到事半功倍的教学效果。
三、解决好多媒体在小学数学教学中的误区的对策:
为解决好小学数学教学中存在的误区,充分发挥多媒体辅助教学的作用,优化教学过程(本文来自教师站cn-teahcer.com ),提高教学效率,多媒体在小学数学教学中的对策应处理好“四个关系”。
1、处理好多媒体与板书的关系
在课堂教学中合理地发挥多媒体课件和传统板书的作用。两者都具有益智增趣的功能,在强调多媒体教学的同时,传统的课堂教学板书是不能抛弃的,科学地板书能充分协调师生互动,使小学生的思维与教师的启迪保持一致,深化教学内容,突出教学重点,使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中,不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板,使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代,且“板书”的内容在屏幕上一晃而过,学生头脑中无深刻印象,这样的课堂教学是不会收到好效果的。板书是教师配合讲授和练习的需要,既包括备课过程中设计好的相对固定的部分,也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分,且往往是一行一行的出现的,思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要,并且对学生还有一定的





示范作用。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替,遵循学生认知规律,针对教学内容采取与之相应的教学方法,适当运用多媒体与板书,取长补短,优势互补,达到和谐统一,追求最佳效果。
2、处理好多媒体课件与教材要达到统一的关系
正确处理好教材与课件的关系,根据教学内容来决定使用计算机多媒体辅助教学,用在什么地方,达到什么目的,只有这样,多媒体教学才能有的放矢,才能与教学内容保持一致。在多媒体课件设计上,一方面要考虑教学内容的优化设计,另一方面在形式上要符合学生的认知规律。如判断“半径2厘米的圆的周长和面积相等”的对错,可利用计算机画出这样的圆,然后再用不同的颜色表示周长和面积,进行区分,再让它们分别反复闪烁几次,激起学生的有意注意,只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来,才能真正达到传授知识、调动学习积极性、创造个性化学习目的。科学的教学设计要求教师重视如何教,更重视学生如何学。在课件设计过程中,要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点,使课件具有跟踪学生学习情况的能力,以便获得有效的反馈信息,从而正确地调整教学手段,充分发挥其在教学上的优势。
3、处理好教师的主导与学生的主体的关系
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则,变辅教为辅学。把学生放在主体位置上,应着重于学生能力的培养,体现学生的思维方式,而不是老师的思维方式。所以,编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平,从小学生的年龄特征、认知规律出发,做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示,课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节,注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。例如在教学《分数的意义》这一内容时,就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了16个苹果,要求学生取出所有苹果的1/2,学生踊跃举手,可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较,学生发现,虽然都是取出1/2,但是取出的个数不同,难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的,学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花,使那些平时不爱学习的小学生,也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来,激发学生学习兴趣,提高教学质量(此文来自教师站cn-teahcer.com ),实现教学现代化。 
4.处理好教学内容与与教学形式的关系
在小学数学教学中一方面应该根据教学内容来选择课件,另一方面,在表现形式上要符合小学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体,把主要精力放在教学的形式上,结果是课堂上热热闹闹,而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式,但不能单纯地为艺术而艺术,仅仅停留于表面。例如,在教“轴对称图形”这一课,我们可以把许多生活中的轴对称图形通过计算机展示给孩子们,比如服装、剪纸等等,融教学与欣赏于一体,不仅让学生更加理解轴对称图形的含义,拓宽了学生的思路,而且可以促进学生对我国民族文化的了解、热爱。在课堂教学中引进自己编制的课件,用生动的画面、直观动态的演示效果,能把学生带进一个五彩的境界,创造出一种生动有趣的学习氛围。只有充实的内容与完美的形式有机结合,才能真正达到传授知识、调动学生积极性,有效地提高了教学效果。
总之,随着多媒体技术辅助教学的发展,我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体,并在实践中认真地去研究、探讨,这样才可以避免或减少出现的误区,巧借现代信息技术的优异性能,达到优化小学数学的学习过程和学习资源的目的。从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵,真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力,使多媒体为深化小学数学教学改革服务。
合理的运用多媒体技术,能在给学生提供大量的视觉及听觉信息资料,为学生创设愉悦生动的教学情境,丰富学生的认知表象,拓展学生的思维力和创造力,有助于教学任务的完成,增强师生教学任务的互动,有效地提高小学数学课堂教学的质量。


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